— нарушена избирательность

— отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графические сходные: буквы, цифры)

— характерна узость объема (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видит важный материал)

— нарушена обобщенность (с трудом выделяет главное, не понимают внутренние связи между частями)

— значительно позже начинают различать цвета; испытывают трудности в различении оттенков

— замедлены процессы переработки информации

— общая пассивность восприятия (сложные задания подменяются легкими)

— отсутствие целенаправленности, планомерности в обследовании объекта

— нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на схематических и контурных изображениях)

— отмечается слабая регулирующая роль мышления

— характерна несформированность логических операций

— на протяжении жизни отставание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления

— характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу

— нарушены динамические стороны мыслительных процессов

— искажены представления об окружающем

— отсутствует учебная мотивация

— опыт крайне беден

— избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания

малой устойчивости

 трудностях распределения

замедленной переключаемости

отсутствии концентрации на задании

неустойчивость внимания

сниженная концентрация

повышенная отвлекаемость

снижение распределение внимания

трудности в переключении с одного вида на другой

— с трудом осознают и запоминают внутренние логические связи

— свойственна эпизодичная забывчивость

— более низкий уровень продуктивности

— лучшее запоминание чего-то яркого, интересного: наглядного, а не вербального

— характерно отсутствие контроля над настроением, не мотивируется смех или слезы

— гиперактивность

— осознание эмоций и состояния людей, происходящих в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению или по выразительным движениям

— не является инициатором  «речевого общения»

— является инициатором «речевого общения»

— отсутствует период словотворчества

— нет потребности в речевом общении

— не избирателен в контактах

— затруднено понимание сложных инструкций

— присутствует перестановка слогов в словах

— эхолалия

— не критичны к своему нарушению

— длительный этап коррекции, незначительная динамика по сравнению с ТО

— пассивный словарь преобладает над активным

— в речи присутствуют негрубые формы аграмматизмов

— речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение

— положительная динамика во время коррекционной работы