Консультация «Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (трудности в обучении)»

 

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности

у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой

психического развития (трудности в обучении)

Учитель-дефектолог Ника С.Р.

 

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ) – это органическое порциальное  (частичное) поражение коры головного мозга и (или) функциональная незрелость ЦНС.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ – стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением коры головного мозга.

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ
— искаженно или не сформировано

— нарушена избирательность

— отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графические сходные: буквы, цифры)

— характерна узость объема (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видит важный материал)

— нарушена обобщенность (с трудом выделяет главное, не понимают внутренние связи между частями)

— значительно позже начинают различать цвета; испытывают трудности в различении оттенков

— страдает целостность восприятия

— замедлены процессы переработки информации

— общая пассивность восприятия (сложные задания подменяются легкими)

— отсутствие целенаправленности, планомерности в обследовании объекта

— нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на схематических и контурных изображениях)

МЫШЛЕНИЕ
— снижение активности мыслительных процессов

— отмечается слабая регулирующая роль мышления

— характерна несформированность логических операций

— на протяжении жизни отставание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления

— характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу

— неравномерное развитие видов мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления

— нарушены динамические стороны мыслительных процессов

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
— характерно недоразвитие познавательных процессов (меньше испытывают потребности в познании)

— искажены представления об окружающем

— отсутствует учебная мотивация

— опыт крайне беден

— низкая познавательная деятельность

— избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания

ВНИМАНИЕ
 слабость произвольного внимания выражается в:

малой устойчивости

 трудностях распределения

замедленной переключаемости

отсутствии концентрации на задании

отмечается:

неустойчивость внимания

сниженная концентрация

повышенная отвлекаемость

снижение распределение внимания

трудности в переключении с одного вида на другой

ПАМЯТЬ
— лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно-воспринимаемых признаков

— с трудом осознают и запоминают внутренние логические связи

— свойственна эпизодичная забывчивость

— снижен объем запоминания

— более низкий уровень продуктивности

— лучшее запоминание чего-то яркого, интересного: наглядного, а не вербального

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
— ведущими являются инстинкты

— характерно отсутствие контроля над настроением, не мотивируется смех или слезы

— эмоциональное развитие задержано (деткость)

— гиперактивность

— осознание эмоций и состояния людей, происходящих в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению или по выразительным движениям

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
— завышенная самооценка

— не является инициатором  «речевого общения»

— взаимодействует с детьми более младшего возраста

— является инициатором «речевого общения»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
— характерно позднее появление активной речи

— отсутствует период словотворчества

— нет потребности в речевом общении

— не избирателен в контактах

— затруднено понимание сложных инструкций

— присутствует перестановка слогов в словах

— эхолалия

— не критичны к своему нарушению

— длительный этап коррекции, незначительная динамика по сравнению с ТО

— звукопроизношение нарушено незначительно, либо в норме

— пассивный словарь преобладает над активным

— в речи присутствуют негрубые формы аграмматизмов

— речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение

— положительная динамика во время коррекционной работы

 

 

Продолжить чтениеКонсультация «Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (трудности в обучении)»

Консультация для воспитателей дошкольного образования «Речевая среда в группе».

РЕЧЕВАЯ СРЕДА В ГРУППЕ

Продолжить чтениеКонсультация для воспитателей дошкольного образования «Речевая среда в группе».

Развитие речи на музыкальных занятиях

Музыкальные занятия всегда были интегрированными по своей сути: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, творчество во всех видах музыкальной деятельности. И, вне всякого сомнения, каждый из этих видов развивает речь детей. А такие понятия как  темп, ритм, тембр, динамика  присущи как речи, так и музыке.

Продолжить чтениеРазвитие речи на музыкальных занятиях

Методические рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевую игру называют королевой детских игр. Поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества. Прежде чем вы начнете проводить сюжетно-ролевую игру в одной из возрастных групп, обратите особое внимание на те задачи, которые вы будете решать в работе с дошкольниками. Они включают следующее:

Продолжить чтениеМетодические рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр

Организация работы с детьми дошкольного возраста по формированию культуры безопасной жизнедеятельности

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту.

Продолжить чтениеОрганизация работы с детьми дошкольного возраста по формированию культуры безопасной жизнедеятельности

Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений

Самым эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений считается использование в процессе обучения в учреждении дошкольного образования различных дидактических игр.

Продолжить чтениеДидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений

Потенциал разных видов детской деятельности для подготовки к школе

Подготовка к школе в детском саду — это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижения ребенка в образовании.

Продолжить чтениеПотенциал разных видов детской деятельности для подготовки к школе