Консультация «Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (трудности в обучении)»
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности
у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой
психического развития (трудности в обучении)
Учитель-дефектолог Ника С.Р.
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ) – это органическое порциальное (частичное) поражение коры головного мозга и (или) функциональная незрелость ЦНС.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ – стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением коры головного мозга.
| ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ | ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ |
| ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ | |
| — искаженно или не сформировано
— нарушена избирательность — отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графические сходные: буквы, цифры) — характерна узость объема (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видит важный материал) — нарушена обобщенность (с трудом выделяет главное, не понимают внутренние связи между частями) — значительно позже начинают различать цвета; испытывают трудности в различении оттенков |
— страдает целостность восприятия
— замедлены процессы переработки информации — общая пассивность восприятия (сложные задания подменяются легкими) — отсутствие целенаправленности, планомерности в обследовании объекта — нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на схематических и контурных изображениях) |
| МЫШЛЕНИЕ | |
| — снижение активности мыслительных процессов
— отмечается слабая регулирующая роль мышления — характерна несформированность логических операций — на протяжении жизни отставание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления — характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу |
— неравномерное развитие видов мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления
— нарушены динамические стороны мыслительных процессов |
| ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |
| — характерно недоразвитие познавательных процессов (меньше испытывают потребности в познании)
— искажены представления об окружающем — отсутствует учебная мотивация — опыт крайне беден |
— низкая познавательная деятельность
— избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания |
| ВНИМАНИЕ | |
| слабость произвольного внимания выражается в:
малой устойчивости трудностях распределения замедленной переключаемости отсутствии концентрации на задании |
отмечается:
неустойчивость внимания сниженная концентрация повышенная отвлекаемость снижение распределение внимания трудности в переключении с одного вида на другой |
| ПАМЯТЬ | |
| — лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно-воспринимаемых признаков
— с трудом осознают и запоминают внутренние логические связи — свойственна эпизодичная забывчивость |
— снижен объем запоминания
— более низкий уровень продуктивности — лучшее запоминание чего-то яркого, интересного: наглядного, а не вербального |
| ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА | |
| — ведущими являются инстинкты
— характерно отсутствие контроля над настроением, не мотивируется смех или слезы |
— эмоциональное развитие задержано (деткость)
— гиперактивность — осознание эмоций и состояния людей, происходящих в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению или по выразительным движениям |
| ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ | |
| — завышенная самооценка
— не является инициатором «речевого общения» |
— взаимодействует с детьми более младшего возраста
— является инициатором «речевого общения» |
| РАЗВИТИЕ РЕЧИ | |
| — характерно позднее появление активной речи
— отсутствует период словотворчества — нет потребности в речевом общении — не избирателен в контактах — затруднено понимание сложных инструкций — присутствует перестановка слогов в словах — эхолалия — не критичны к своему нарушению — длительный этап коррекции, незначительная динамика по сравнению с ТО |
— звукопроизношение нарушено незначительно, либо в норме
— пассивный словарь преобладает над активным — в речи присутствуют негрубые формы аграмматизмов — речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение — положительная динамика во время коррекционной работы
|
Развитие речи на музыкальных занятиях
Музыкальные занятия всегда были интегрированными по своей сути: слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, творчество во всех видах музыкальной деятельности. И, вне всякого сомнения, каждый из этих видов развивает речь детей. А такие понятия как темп, ритм, тембр, динамика присущи как речи, так и музыке.
Методические рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр
Сюжетно-ролевую игру называют королевой детских игр. Поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества. Прежде чем вы начнете проводить сюжетно-ролевую игру в одной из возрастных групп, обратите особое внимание на те задачи, которые вы будете решать в работе с дошкольниками. Они включают следующее:
Организация работы с детьми дошкольного возраста по формированию культуры безопасной жизнедеятельности
Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту.
Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений
Самым эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений считается использование в процессе обучения в учреждении дошкольного образования различных дидактических игр.
Потенциал разных видов детской деятельности для подготовки к школе
Подготовка к школе в детском саду — это содержательный, индивидуально ориентированный процесс, который решает задачи становления у старших дошкольников основных компонентов школьной готовности. Процесс подготовки к школе состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании для каждого дошкольника условий наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Подготовка к школе обеспечивает необходимый уровень развития и перспективу дальнейшего успешного продвижения ребенка в образовании.