Консультация «Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (трудности в обучении)»
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (трудности в обучении) Учитель-дефектолог Ника С.Р. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ) – это органическое порциальное (частичное) поражение коры головного мозга и (или) функциональная незрелость ЦНС. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ – стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением коры головного мозга. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ - искаженно или не сформировано - нарушена избирательность - отличается меньшей дифференцированностью (часто путают графические сходные: буквы, цифры) - характерна узость объема (выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, не видит важный материал) - нарушена обобщенность (с трудом выделяет главное, не понимают внутренние связи между частями) - значительно позже начинают различать цвета; испытывают трудности в различении оттенков - страдает целостность восприятия - замедлены процессы переработки информации - общая пассивность восприятия (сложные задания подменяются легкими) - отсутствие целенаправленности, планомерности в обследовании объекта - нарушено восприятие предметности и структурности (затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, на схематических и контурных изображениях) МЫШЛЕНИЕ - снижение активности мыслительных процессов - отмечается слабая регулирующая роль мышления - характерна несформированность логических операций - на протяжении жизни отставание наглядно-действенного, наглядно-образного мышления - характерна некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу - неравномерное развитие видов мышления: выражено отставание в развитии словесно-логического мышления - нарушены динамические стороны мыслительных процессов ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - характерно недоразвитие познавательных процессов (меньше испытывают потребности в познании) - искажены представления об окружающем - отсутствует учебная мотивация - опыт крайне беден - низкая познавательная деятельность - избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания ВНИМАНИЕ слабость произвольного внимания выражается в: малой устойчивости трудностях распределения замедленной переключаемости отсутствии концентрации на задании отмечается: неустойчивость внимания сниженная концентрация повышенная отвлекаемость снижение распределение внимания трудности в переключении с одного вида на другой ПАМЯТЬ - лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно-воспринимаемых признаков - с трудом осознают и запоминают внутренние логические связи - свойственна эпизодичная забывчивость - снижен объем запоминания - более низкий уровень продуктивности - лучшее запоминание чего-то яркого, интересного: наглядного, а не вербального ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА - ведущими являются инстинкты - характерно отсутствие контроля над настроением, не мотивируется смех или слезы - эмоциональное развитие задержано (деткость) - гиперактивность - осознание эмоций и состояния людей, происходящих в большей степени в контексте общей ситуации, чем по выражению или по выразительным движениям ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ - завышенная самооценка - не является инициатором «речевого общения» - взаимодействует с детьми более младшего возраста - является инициатором «речевого общения» РАЗВИТИЕ РЕЧИ - характерно позднее появление активной речи - отсутствует период словотворчества - нет потребности в речевом общении - не избирателен в контактах - затруднено понимание сложных инструкций - присутствует перестановка слогов в словах - эхолалия - не критичны к своему нарушению - длительный этап коррекции, незначительная динамика по сравнению с ТО - звукопроизношение нарушено незначительно, либо в норме - пассивный словарь преобладает над активным - в речи присутствуют негрубые формы аграмматизмов - речь обеспечивает коммуникативную функцию, регулирует поведение - положительная динамика во время коррекционной работы